Prüfungsarchitektur - Klausur, Mündlich und CEFR-B2 — Englisch · Matura-Zusammenfassung

Klausurformat - Reading + Listening + Language in Use + Writing#

~4 Min LesezeitBasisE-Arch-1.1E-Arch-1.2

CEFR-Skala A1 bis C2 mit AHS-Zielniveau

Abb. 2CEFR-Leiter A1 bis C2. B2 ist das AHS-Maturaziel (hervorgehobener Punkt), C1 die realistische Erweiterung für ambitionierte Kandidatinnen und Kandidaten - rezeptiv und produktiv getrennt skaliert.

Die schriftliche Englisch-Matura besteht aus vier getrennt bewerteten Teilen (): Reading Comprehension (60 min, 4 Tasks, ca. 30 items), Listening Comprehension (~45 min Bruttozeit, 4 Tasks, ca. 25 items), Language in Use (45 min, 4 Tasks, ca. 25 items) und Writing (120 min, 2 Texte mit je ca. 250-400 Wörtern). Reading, Listening und Language in Use sind rezeptiv und werden objektiv mit einem zentralen Lösungsschlüssel ausgewertet; nur Writing wird produktiv mit dem analytischen IQS-Raster benotet. Wer diese Trennung verinnerlicht, plant Zeit und Energie richtig: in den drei objektiven Teilen zählt Treffsicherheit pro Item, im Writing dagegen Textqualität über vier Kriterien.

Architektur der schriftlichen Englisch-Klausur

Abb. 1Die vier getrennt bewerteten Klausurteile mit Dauer, Aufgabenzahl und Bewertungslogik. Writing trägt mit 40 Punkten das größte Gewicht.

Abb. 1 ↓

Reading-, Listening- und Language-in-Use-Aufgaben sind objektiv ausgewertet: pro Item gibt es genau einen richtigen Lösungsschlüssel, der zentral vorgegeben ist. Schreibfehler in Antworten führen in Reading/Listening nur dann zu Punktabzug, wenn das Wort dadurch unverständlich wird.

Writing wird mit dem offiziellen analytischen Beurteilungsraster (IQS) bewertet: vier gleichgewichtete Kriterien - Inhalt (Aufgabenerfüllung), Aufbau (Textstruktur), Sprachgebrauch (Spektrum), Sprachrichtigkeit. Jedes Kriterium wird mit 0-5 Punkten benotet; pro Text sind damit maximal 20 Punkte erreichbar, für beide Texte zusammen 40 Punkte.

Reihenfolge am Prüfungstag (BMBWF-Standard): zuerst Reading und Language in Use im Block, dann Listening (Tonaufnahme), zum Schluss Writing. Die genaue Reihenfolge legt das Prüfungssekretariat fest.

Hilfsmittel: Für die schriftliche Englisch-Matura sind keine Hilfsmittel zugelassen - auch im Writing und in Language in Use ist KEIN Wörterbuch (weder ein- noch zweisprachig) erlaubt.

Bestehensgrenze pro Teil: 60 % der Punkte; das Gesamtergebnis wird gewichtet, der Anteil von Writing ist mit 40 Punkten besonders hoch.

Vokabeln

→ Kartei

Reading Comprehension/ˈriːdɪŋ ˌkɒmprɪˈhenʃn/Leseverstehen — 60 Minuten, 4 Tasks, objektiv ausgewertet.
Language in Use/ˈlæŋɡwɪdʒ ɪn ˈjuːs/Sprachverwendung — Wortbildung, Cloze, Editing; 45 Minuten.
answer key/ˈɑːnsə kiː/Zentraler Lösungsschlüssel; er entscheidet in den rezeptiven Teilen, nicht die Lehrkraft.
assessment grid/əˈsesmənt ɡrɪd/Analytisches Beurteilungsraster mit vier Kriterien für das Writing.
productive skills/prəˈdʌktɪv skɪlz/Produktive Fertigkeiten (Writing, Speaking) — im Gegensatz zu rezeptiven.
pass mark/pɑːs mɑːk/Bestehensgrenze; in der Regel 60 Prozent der erreichbaren Punkte.

Writing-Workflow - 5/40/5/10-Minuten-Plan

Abb. 3Zeitplan pro Text (ca. 60 min): 5 min Planung, 40 min Schreiben (Intro - Body 1/2 - Conclusion), 5 min Korrektur, 10 min Puffer. Zwei Texte in 120 min.

Musterbeispiel

Antwortformat in Reading/Listening - wird die Antwort gewertet?

Eine Note-Completion-Lücke verlangt die fehlende Information in maximal drei Wörtern. Der Text sagt: "The museum reopened in 2022 after a three-year renovation." Aufgabe: "The museum was closed for ___." Welche Schülerantwort wird gewertet? (a) "renovation" (b) "a renovation" (c) "three years" (d) "it was renovated for three years".

Frage + Wortlimit lesen
Die Rubrik nennt das Wortlimit (hier: höchstens drei Wörter) und die Lücke verlangt eine bestimmte Bedeutung: Wie LANGE war das Museum geschlossen? - also eine Zeitdauer, nicht den Grund.
Option (a) "renovation"
Falsch: beantwortet "wofür", nicht "wie lange". Inhaltlich an der Frage vorbei -> 0 Punkte.
Option (b) "a renovation"
Ebenfalls die falsche Kategorie; der unbestimmte Artikel ändert daran nichts.
Option (c) "three years"
Richtig: nennt die Dauer, passt grammatisch in "closed for three years" und liegt im Wortlimit. -> 1 Punkt.
Option (d) "it was renovated for three years"
Inhaltlich nah, aber überschreitet das Wortlimit deutlich und schreibt einen ganzen Satz -> wird NICHT gewertet, obwohl die Information enthalten ist.

Ergebnis: Nur "three years" zählt. Lehre: In den objektiven Teilen gewinnt die GEFORDERTE Information in der GEFORDERTEN Wortzahl und Form - ein vollständiger Satz ist hier ein Fehler, kein Pluspunkt.

SRDP-Aufgaben

SelbsttestAus der Fragenbank20 Punkte

Aufgabenstellung

Skizziere in eigenen Worten die Prüfungsarchitektur eines SRDP-Englisch-Klausurtags (2022 Haupttermin, AHS): nenne für Reading, Listening, Language in Use und Writing jeweils Dauer, Anzahl der Tasks, Bewertungsbasis und ein typisches Prüfungsproblem.

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Typische Fehler

Antworten im Reading/Listening werden in vollständigen Sätzen geschrieben, obwohl ein Wort genügt - das führt oft zu Schreibfehlern und Punktabzug.
Die geforderte Wortform wird ignoriert (z.B. Substantiv statt Verb in einer Note-Completion-Aufgabe).
Im Writing wird der zweite Text aus Zeitmangel halbiert oder gar nicht beendet; das kostet mehr Punkte als ein paar Sprachfehler im ersten Text.
Bullet points werden missachtet oder zusammengezogen, sodass im Schreibteil Inhalt-Punkte fehlen.
Antworten ausserhalb des markierten Antwortbogens (z.B. nur im Aufgabenheft) werden nicht bewertet.

Aktive Wiederholung

Erstelle dir einen Zeitplan für einen kompletten Matura-Klausurtag mit 4 Reading- + 4 Listening- + 4 LinU-Tasks und 2 Writing-Texten. Notiere für jeden Block die geplanten Minuten und einen "harten Stopp"-Zeitpunkt am Prüfungstag.

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Quellen: AHS-Lehrplan Lebende Fremdsprache (Erste, Zweite) - Englisch (BMBWF / RIS) · SRDP Englisch - Standardisierte Reife- und Diplomprüfung (BMBWF / IQS) · IQS Beurteilungsraster Englisch - Schreiben (IQS) · Matura.gv.at - Aufgabenarchiv Englisch (BHS und AHS) (BMBWF / IQS)

Bewertungsraster Writing - Inhalt / Aufbau / Sprachgebrauch / Sprachrichtigkeit#

~5 Min LesezeitStandardE-Arch-2.1E-W-Raster-1.1

Argumentation-Tree für Opinion Essays

Abb. 4Makrostruktur eines Opinion Essays: Intro + Thesis, zwei Argumente (je claim + evidence + warrant), ein Counter + Rebuttal ("Admittedly ... yet ...") und eine Conclusion (Thesis wiederholen + Ausblick). Das Counter + Rebuttal ist der C1-Hebel.

Das Writing wird nicht als Ganzes benotet, sondern in vier voneinander unabhängigen Kriterien des offiziellen IQS-Rasters: Inhalt (Aufgabenerfüllung), Aufbau (Textstruktur), Sprachgebrauch (Spektrum) und Sprachrichtigkeit. Jedes Kriterium bringt 0 bis 5 Punkte, macht 20 Punkte pro Text und 40 für beide zusammen. Der praktische Schluss daraus wird oft übersehen: Ein sprachlich brillanter Text, der einen bullet point auslässt, verliert Punkte in Inhalt — und diese Punkte sind durch noch bessere Sprache nicht zurückzuholen. Die Kriterien kompensieren einander nicht.

Inhalt prüft vier Dinge zugleich: ob alle vorgegebenen bullet points bearbeitet sind, ob die geforderte Textsorte erkennbar ist, ob der Adressat angesprochen wird und ob das Register passt. Die Bullets sind dabei keine Anregung, sondern eine Checkliste — jeder von ihnen braucht sichtbar eigenen Textraum, üblicherweise einen eigenen Absatz oder zumindest mehrere Sätze. Ein Bullet, den man in einem Nebensatz streift, gilt in der Korrektur als nicht bearbeitet.

Aufbau bewertet die sichtbare Architektur des Textes. Erwartet wird eine Absatzgliederung, in der jeder Absatz mit einem Topic Sentence beginnt, durch Stützsätze und Beispiele entwickelt wird und gegebenenfalls in eine Überleitung mündet. Kohäsionsmittel müssen dabei funktional sein: „however" markiert einen echten Gegensatz, „moreover" eine echte Steigerung. Dekorativ eingestreute Konnektoren senken die Bewertung, weil sie Beziehungen behaupten, die der Text nicht herstellt.

Sprachgebrauch meint Spektrum, nicht Fehlerfreiheit — hier wird belohnt, was Sie riskieren. Gewertet werden Wortschatzbreite, Kollokationen, Strukturvariation, idiomatische Wendungen und Registerkontrolle. Auf C1-Niveau zeigen sich Hedging („it could be argued that"), präzise Verben statt Allerweltsverben und gezielte Komplexstrukturen. Wer durchgehend in einfachen Hauptsätzen schreibt, kann in Sprachrichtigkeit voll punkten und bleibt in Sprachgebrauch dennoch im Mittelfeld.

Sprachrichtigkeit bewertet Grammatik, Orthografie und Zeichensetzung, aber nicht durch bloßes Fehlerzählen: Entscheidend ist, ob Fehler die Verständlichkeit beeinträchtigen und ob sie in einfachen oder in komplexen Strukturen auftreten. Ein systematischer Fehler in der Grundgrammatik — fehlendes Drittperson-s, falsche Zeitenfolge — wiegt schwerer als ein Patzer in einem anspruchsvollen Konditionalsatz. Daraus folgt die Prioritätenregel für das Editing: zuerst die Basisfehler jagen.

Beide Texte werden unabhängig voneinander bewertet, und das ist strategisch bedeutsam. Wer im ersten Text die Zeit überzieht, verliert die Punkte im zweiten doppelt — dort fehlen dann sowohl Inhalt als auch Aufbau. Eine 0 in Inhalt bedeutet in der Regel Themaverfehlung; sie zieht erfahrungsgemäß auch die anderen Kriterien nach unten, weil ein Text, der die Aufgabe verfehlt, seine Struktur und sein Register am falschen Ziel ausrichtet.

Vokabeln

→ Kartei

bullet point/ˈbʊlɪt pɔɪnt/Vorgegebener Inhaltspunkt der Aufgabenstellung; jeder braucht sichtbar eigenen Textraum.
topic sentence/ˈtɒpɪk ˈsentəns/Erster Satz eines Absatzes, der dessen Kernaussage nennt.
cohesive device/kəʊˈhiːsɪv dɪˈvaɪs/Verknüpfungsmittel (however, moreover); muss funktional sein, nicht dekorativ.
range/reɪndʒ/Sprachliches Spektrum — Wortschatz, Strukturen, Idiomatik; belohnt Risiko.
accuracy/ˈækjərəsi/Sprachrichtigkeit; systematische Basisfehler wiegen schwerer als Patzer in Komplexstrukturen.
hedging/ˈhedʒɪŋ/Vorsichtige Formulierung („it could be argued that") — Merkmal von C1.

Cohesion-Map - Linking Devices nach Funktion

Abb. 5Connectors nach Funktion (vollständige Auswahl) - Addition: moreover, furthermore, in addition; Kontrast: however, on the other hand, whereas; Ursache/Folge: therefore, consequently, as a result; Beispiel: for instance, namely, such as; Konzession: although, even though, despite the fact that; Schluss: to sum up, in conclusion, overall.

Musterbeispiel

Bewertungsraster auf einen Beispielabsatz angewendet

Beurteile den folgenden Absatz aus einem Opinion Essay zu "Should public transport be free?" anhand der vier Kriterien: "I think public transport should be free because it is good for the environment. Many people use cars and this is bad. Also, it helps poor people. In conclusion, free transport is a good idea."

Inhalt
Thema getroffen, aber Argumente nur angerissen; kein konkretes Beispiel/keine Datenangabe; Counter fehlt. Einschätzung: 2/5.
Aufbau
Kurz, aber mit Topic Sentence und Conclusion; keine erkennbaren Stützsätze pro Argument. Einschätzung: 2/5.
Sprachgebrauch
Höchst einfache Lexis ("good", "bad", "poor people"); keine Kollokationen, kein Hedging, keine Variation. Einschätzung: 2/5.
Sprachrichtigkeit
Grammatisch korrekt, aber sehr basale Strukturen. Einschätzung: 3/5.
Verbesserung
Setze pro Argument ein konkretes Beispiel (e.g. "Vienna's 365-euro pass cut car commutes by 18 %") + ein Hedging-Verb ("would arguably reduce") + ein C1-Idiom ("level the playing field"). So könnte der Text auf 4/4/4/4 steigen.

Ergebnis: Vorher 9/20, nach Überarbeitung mit konkreter Evidenz, klaren Topic Sentences und C1-Markern realistisch 16/20.

SRDP-Aufgaben

SelbsttestAus der Fragenbank20 Punkte

Aufgabenstellung

Schreibe eine kurze Selbsteinschätzung (200 Wörter) deines letzten Writing-Textes anhand der vier offiziellen IQS-Kriterien (Inhalt, Aufbau, Sprachgebrauch, Sprachrichtigkeit). Begründe jede Punktzahl mit einer konkreten Textstelle und nenne eine Verbesserung pro Kriterium.

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Typische Fehler

Bullet points werden zu Themen gemacht ("Why X is good"), statt sie als konkrete Antworten zu beantworten ("Suggest two solutions").
Connectors werden gestapelt ("Furthermore, moreover, additionally"), wirken dekorativ und kosten Aufbau-Punkte.
Idiome werden falsch verwendet ("It rains dogs and cats"), das senkt Sprachgebrauch und Sprachrichtigkeit zugleich.
Tense wird inkonsistent (Präsens für Bericht über Vergangenheit) - typischer Sprachrichtigkeitsverlust.
Wortzahl wird überschritten, weil Floskeln und Wiederholungen den Text aufblasen - das wirkt sich auf Inhalt und Aufbau aus.

Aktive Wiederholung

Read this prompt: "Write an article (220-250 words) for a school magazine arguing whether smartphones should be banned in classrooms. Include: current situation, two arguments, one counterargument, conclusion." Then mark on a scale 0-5 for each of the four criteria how strong your last practice text was. Identify one concrete improvement per criterion.

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Quellen: IQS Beurteilungsraster Englisch - Schreiben (IQS) · SRDP Englisch - Standardisierte Reife- und Diplomprüfung (BMBWF / IQS) · Cambridge English B2 First - Handbook for Teachers (Schreibdeskriptoren) (Cambridge University Press & Assessment) · Matura.gv.at - Aufgabenarchiv Englisch (BHS und AHS) (BMBWF / IQS)

CEFR B2 - Deskriptoren und C1-Erweiterung#

~4 Min LesezeitStandardE-CEFR-B2.RE-CEFR-B2.LE-CEFR-B2.WE-CEFR-B2.S

CEFR-Skala A1 bis C2 mit AHS-Zielniveau

Abb. 7CEFR-Leiter A1 bis C2. B2 ist das AHS-Maturaziel (hervorgehobener Punkt), C1 die realistische Erweiterung für ambitionierte Kandidatinnen und Kandidaten - rezeptiv und produktiv getrennt skaliert.

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen beschreibt Sprachkönnen in Kann-Beschreibungen statt in Fehlerquoten — das ist seine Grundidee und der Grund, warum er für die Matura taugt. Die Maturaschwelle liegt in jeder Fertigkeit bei B2; C1 ist der Ausbau, den gute Arbeiten erkennen lassen. stellt beide Stufen pro Fertigkeit nebeneinander.

B2 (Maturaniveau) und C1-Ausbau pro Fertigkeit

Abb. 6Pro Skill der B2-Maturadeskriptor und das, was den C1-Ausbau ausmacht. Die Mindestschwelle ist in jeder Fertigkeit B2.

Abb. 6 ↓

B2 Reading heißt: komplexe Texte zu vertrauten und teilweise unvertrauten Themen verstehen, Hauptaussagen von Details unterscheiden und Standpunkte einordnen. Der C1-Ausbau liegt im Impliziten — Ironie, Untertöne, die Haltung eines Autors, die nirgends ausgesprochen wird. Praktisch ist das der Unterschied zwischen der Frage „Was steht da?" und der Frage „Was hält der Autor davon, ohne es zu sagen?".

B2 Listening bedeutet, längeren Vorträgen, Nachrichten und Diskussionen zu vertrauten Themen bei normaler Sprechgeschwindigkeit zu folgen. Der C1-Ausbau zeigt sich in der Toleranz gegenüber Störungen: unbekannte Akzente, Hintergrundgeräusche, schnelle Sprecherwechsel, umgangssprachliche Wendungen. Wer nur klares Lehrbuchenglisch versteht, ist unterhalb der Schwelle, die die Matura tatsächlich testet.

B2 Writing verlangt klare, detaillierte Texte zu einer Vielzahl von Themen, in denen Standpunkte begründet und Vor- und Nachteile abgewogen werden. C1 unterscheidet sich durch Registerflexibilität und Ökonomie: Derselbe Inhalt wird je nach Textsorte förmlich oder locker realisiert, und der Text kommt mit weniger Wörtern aus, weil die Wortwahl präziser ist.

B2 Speaking heißt, sich klar und zusammenhängend zu äußern, Argumente zu entwickeln und einen Standpunkt zu verteidigen, ohne dass Sprecher oder Hörer sich anstrengen müssen. Der C1-Ausbau liegt in Flüssigkeit unter Druck: spontanes Reagieren auf unerwartete Nachfragen, Umformulieren statt Steckenbleiben, idiomatische Wendungen an der richtigen Stelle.

Entscheidend für die Vorbereitung ist, dass der Referenzrahmen fertigkeitsspezifisch ist: Man kann im Lesen auf C1 und im Sprechen auf B1 stehen. Ein Gesamturteil über das eigene Englisch ist deshalb wertlos. Die brauchbare Selbsteinschätzung lautet: Welche einzelne Fertigkeit liegt am weitesten zurück — und was ist die nächste konkrete Handlung, um genau sie zu heben?

Vokabeln

→ Kartei

descriptor/dɪˈskrɪptə/Kann-Beschreibung einer CEFR-Stufe; Grundlage der Niveaubestimmung.
gist/dʒɪst/Kernaussage eines Textes oder Hörstücks — das B2-Ziel beim ersten Durchgang.
inference/ˈɪnfərəns/Erschließen von Nichtgesagtem; der C1-Ausbau im Lesen und Hören.
register/ˈredʒɪstə/Sprachliche Angemessenheit für Anlass und Adressat (formell bis umgangssprachlich).
fluency/ˈfluːənsi/Redefluss ohne störendes Stocken; auf C1 auch unter Druck stabil.
paraphrase/ˈpærəfreɪz/Umformulieren statt Steckenbleiben — die wichtigste Kompensationsstrategie.

Musterbeispiel

Von B2 zu C1 - denselben Gedanken eine Stufe heben

Hebe diesen soliden B2-Satz auf C1: "Many people think that social media is bad for teenagers because it makes them compare themselves to others."

Schwäche diagnostizieren
Generischer Subjektstart ("Many people think"), wertendes Allerweltswort ("bad"), simple Kausalität mit "because". B2-typisch korrekt, aber ohne Spektrum.
Hedging + präzise Lexis
Statt "Many people think" -> "It is widely argued that"; statt "bad for" -> "detrimental to"; statt "makes them compare" -> "fuels social comparison".
Struktur verdichten
Eine Nominalphrase als Subjekt hebt das Register: "the constant exposure to curated images" statt eines weiteren Hauptsatzes.
C1-Fassung zusammensetzen
"It is widely argued that social media is detrimental to adolescents, as the constant exposure to curated images fuels social comparison."

Ergebnis: Derselbe Inhalt, aber mit Hedging ("widely argued"), präziser Kollokation ("detrimental to", "social comparison") und nominaler Verdichtung - drei sichtbare C1-Marker, die "Sprachgebrauch" eine Stufe heben.

Typische Fehler

B2 wird mit "Schulwissen genügt" verwechselt - tatsächlich entspricht B2 dem unteren Bereich des CEFR-fluent-Niveaus.
C1-Marker werden ohne Sinn eingestreut ("It could be argued..." vor jeder Banalität) und wirken dadurch unnatürlich.
Ein C2-Wort (z.B. recondite, perfunctory) wird benutzt, ohne den Kontext zu treffen - reduziert Sprachgebrauch und Sprachrichtigkeit.
Reading wird mit Vokabel-Lookup verwechselt - in der Prüfung steht kein Wörterbuch zur Verfügung.
Idiome werden direkt aus dem Deutschen übersetzt ("It costs nothing", "Daumen drücken" -> wrong literal translation).

Aktive Wiederholung

Take the CEFR self-assessment grid (Council of Europe). Mark your level per skill (Reading, Listening, Writing, Speaking) and list one observable behaviour you cannot yet do at B2. Then plan one concrete training task to bridge that gap (e.g. "I cannot yet follow native podcasts at full speed -> shadow one News Review episode per week").

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Erinnere dich an die Kernpunkte — dann aufdecken.

Quellen: CEFR Companion Volume with New Descriptors (Council of Europe) · Cambridge English B2 First - Handbook for Teachers (Schreibdeskriptoren) (Cambridge University Press & Assessment) · AHS-Lehrplan Lebende Fremdsprache (Erste, Zweite) - Englisch (BMBWF / RIS) · SRDP Englisch - Standardisierte Reife- und Diplomprüfung (BMBWF / IQS)

Mündliche Reifeprüfung - Monolog und Dialog#

~5 Min LesezeitStandardE-S-1.1E-S-1.2E-S-1.3

Speaking Exam Flow - Monolog + Dialog

Abb. 8Mündliche Reifeprüfung: ca. 20 min Vorbereitung (Karte ziehen), dann Monolog (4-5 min, Themenpool) und Dialog (3-4 min, Interaktion mit Examiner). Bewertet werden Spektrum, Korrektheit, Aussprache, Kohärenz und Interaktion.

Die mündliche Prüfung ist keine Wissensabfrage, sondern eine Sprachprobe an einem Anlass. Sie ziehen eine Themenpoolaufgabe mit einem visuellen Stimulus — Foto, Statistik, Cartoon — und einem Themenrahmen aus dem vorab veröffentlichten Pool. Bewertet wird, wie Sie sprechen, nicht ob Sie zum Thema alles wissen. Diese Umstellung ist für viele die eigentliche Hürde: Faktenlücken lassen sich sprachlich überbrücken, sprachliche Lücken nicht durch Fakten.

Der Ablauf ist standardisiert: rund 20 Minuten Vorbereitung mit Stichwortzettel, danach etwa 4 bis 5 Minuten Monolog und 3 bis 4 Minuten Dialog, insgesamt meist 10 bis 15 Minuten Prüfungszeit. zeigt diesen Ablauf. Ein vollständiges Manuskript ist nicht erlaubt und wäre auch kontraproduktiv — abgelesene Sätze kosten Punkte bei Fluency und Interaction.

Der Monolog folgt einer Vierschritt-Logik, die man einüben kann und die im Prüfungsstress trägt: beschreiben, was zu sehen ist; deuten, was es bedeutet; Stellung nehmen; und den Bezug zum Themenrahmen herstellen. Der häufigste Fehler ist, im ersten Schritt hängenzubleiben — eine reine Bildbeschreibung erreicht das geforderte Niveau nicht, weil sie weder Argumentation noch Haltung zeigt.

Der Dialog prüft etwas anderes als der Monolog, nämlich interaktive Strategien. Die Prüferin stellt Folgefragen, verlangt Vergleiche, Pro-und-Kontra-Abwägungen oder hypothetische Szenarien. Gewertet werden turn-taking, Nachfragen zur Klärung, Paraphrasieren und das Aufgreifen dessen, was die Gesprächspartnerin gesagt hat. Wer im Dialog nur weitere Monologe hält, verschenkt genau das Kriterium, das hier gemessen wird.

Die Bewertung folgt fünf CEFR-orientierten Deskriptoren: Range (Spektrum), Accuracy (Korrektheit), Fluency (Fluss), Interaction (Interaktion) und Coherence beziehungsweise Cohesion (Zusammenhang). Bemerkenswert ist die Gewichtung — Accuracy ist nur eines von fünf. Wer aus Angst vor Fehlern langsam und einfach spricht, optimiert ein Fünftel und verliert bei Range, Fluency und Interaction.

Erlaubt sind in der Vorbereitung leere Blätter und Stichwortzettel; in der Prüfung selbst darf nur auf Stichworte geblickt werden. Die praktische Konsequenz für die Vorbereitungszeit: keine ausformulierten Sätze notieren, sondern ein Gerüst aus Schlagwörtern, zwei bis drei Kollokationen und einem konkreten Beispiel — genug, um nicht zu stocken, zu wenig, um abzulesen.

Vokabeln

→ Kartei

visual stimulus/ˈvɪʒuəl ˈstɪmjələs/Bild, Statistik oder Cartoon als Ausgangspunkt des Monologs.
turn-taking/ˈtɜːn ˌteɪkɪŋ/Geregelter Sprecherwechsel im Dialog; eigenes Bewertungsmerkmal.
to elaborate/ɪˈlæbəreɪt/Ausführen, vertiefen — die erwartete Reaktion auf eine Folgefrage.
prompt/prɒmpt/Impuls oder Aufgabenstellung, an der sich der Beitrag ausrichtet.
interaction/ˌɪntərˈækʃn/Kriterium für Gesprächsverhalten: nachfragen, aufgreifen, klären.
coherence/kəʊˈhɪərəns/Innerer Zusammenhang eines Beitrags; Gegenstück zur äußeren Kohäsion.

Musterbeispiel

Monolog-Skelett zum Thema "Travel and Tourism" (Stimulus: overcrowded Venice)

Du ziehst eine Karte mit dem Titel "Travel and Tourism" und einem Foto von überlaufenem Markusplatz in Venedig. Skizziere einen vier-Minuten-Monolog.

Stimulusbeschreibung (45 s)
"The photograph in front of me shows St Mark's Square in Venice, packed with tourists from edge to edge. In the background you can see the iconic Basilica, while in the foreground a sea of selfie sticks dominates the scene."
Interpretation (90 s)
"What strikes me most is the contrast between the architectural grandeur and the chaotic crowd. The image points to a broader phenomenon known as overtourism - cities being literally loved to death by their visitors."
Argument + Beispiel (60 s)
"On the one hand, tourism generates around 12 % of Venice's GDP, sustaining thousands of jobs. On the other hand, day-trippers contribute disproportionately to congestion while spending little locally."
Persönliche Position (45 s)
"From my perspective, the recent five-euro entry fee for day-trippers is a sensible first step, although it will hardly act as a serious deterrent in the long run."
Themenpool-Bezug + Outlook (60 s)
"In the wider context of sustainable tourism, Venice could become a blueprint - or a warning - for other heritage cities. It might be worth considering caps on cruise ships, much like Amsterdam has done."

Ergebnis: Etwa 4 min, ca. 320 gesprochene Wörter, B2-C1-Lexis (overtourism, loved to death, day-trippers, a blueprint), drei Hedging-Marker (might, hardly, could).

SRDP-Aufgaben

SelbsttestAus der Fragenbank25 Punkte

Aufgabenstellung

Themenpool-Karte (paraphrasiert): "Travel and Tourism". Stimulus: Foto eines überfüllten Markusplatzes in Venedig. Aufgabenstellung: Beschreibe den Stimulus, interpretiere, beziehe persönlich Stellung und stelle einen Bezug zum Thema im Themenpool her. Anschließend Dialog (3-4 min) mit der/dem Prüfer*in.

Deine Antwortwird nicht automatisch bewertet

Typische Fehler

Den Monolog auswendig vortragen, ohne auf den Stimulus einzugehen - der Prüfer erkennt das sofort.
Nur den Stimulus beschreiben, ohne zu interpretieren und Stellung zu nehmen - dann fehlt die "interpretation" Komponente.
Im Dialog nur kurze Antworten geben und auf weitere Fragen warten - das senkt die Interaktionskompetenz.
Fillers wie "ehm", "uh" werden überbordend verwendet - besser sind englische fillers ("well", "you see", "what I mean is...").
Direkt aus dem Deutschen übersetzte Floskeln ("How do you find it?", "It gives many possibilities").

Aktive Wiederholung

Choose a photo from your phone. Give a 4-minute monologue: 30 s description (foreground/background/people/atmosphere), 90 s interpretation (what is the message?), 90 s personal stance (do you agree?), 30 s conclusion. Record and listen back: count fillers, identify one C1 phrase you used and one you could have used.

Passende Aufgaben üben200 Fragen zum Thema

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Quellen: CEFR Companion Volume with New Descriptors (Council of Europe) · SRDP Englisch - Standardisierte Reife- und Diplomprüfung (BMBWF / IQS) · Cambridge English B2 First - Handbook for Teachers (Schreibdeskriptoren) (Cambridge University Press & Assessment) · BBC Learning English - 6 Minute English / News Review (BBC)

Themenpool - Wie 18 Themen wirklich vorbereitet werden#

~4 Min LesezeitStandardE-S-2.1E-S-2.2

Der Themenpool umfasst je nach Schule 18 bis 24 Themen aus dem AHS-Lehrplan und wird vorab veröffentlicht — das ist der entscheidende Umstand: Sie kennen die Themen, nur nicht die Aufgabe. Vorbereitung heißt deshalb nicht, Texte auswendig zu lernen, sondern pro Thema ein wiederverwendbares Sprachgerüst aufzubauen.

Bewährt hat sich ein Vier-Punkte-Profil je Thema, das zeigt: erstens zehn bis fünfzehn zentrale Kollokationen, zweitens zwei belastbare Zahlen oder Beispiele, drittens zwei Argumente samt Gegenargument, viertens eine persönliche Erfahrung als Anker. Diese vier Bausteine entsprechen genau dem, was der Monolog verlangt — Lexis, Konkretheit, Struktur, Haltung.

4-Punkte-Profil pro Themenpoolthema

Abb. 9Jedes der 18-24 Themen wird mit vier Bausteinen vorbereitet: thematische Lexis, harte Daten, Argumente mit Gegenargument und ein persönlicher Anker.

Abb. 9 ↓

Die Themen überschneiden sich stärker, als die Liste vermuten lässt: Education, Technology und Future of Work teilen sich Argumente, Environment und Travel ebenso. Wer Argumentketten thematisch übergreifend baut, bereitet faktisch nicht 20 Themen vor, sondern etwa acht Argumentfelder, die sich neu kombinieren lassen. Das ist der wichtigste Ökonomiehebel der ganzen Vorbereitung.

Vorbereitet wird auf Englisch, nicht auf Deutsch. Deutsche Stichwortzettel erzeugen im Prüfungsmoment einen Übersetzungsschritt, der Zeit und Flüssigkeit kostet. Eine wirksame Routine ist, pro Thema eine Zusammenfassung von fünf Sätzen laut zu sprechen — laut, weil nur so die Aussprache und der Redefluss mittrainiert werden.

Internationale Bezüge werden positiv gewertet: Wer Beispiele aus dem Vereinigten Königreich, den USA, Australien, Indien oder Singapur heranzieht statt ausschließlich aus Österreich, zeigt die Wissensbreite, die auf B2 und C1 erwartet wird. Der österreichische Bezug bleibt dabei wertvoll — als Kontrastfolie, nicht als einziger Horizont.

Konkrete Daten schlagen allgemeine Aussagen. „According to a 2023 OECD report, roughly a third of…" trägt weiter als „Many people think…" — nicht weil die Zahl beeindruckt, sondern weil sie das Argument überprüfbar macht und dem Beitrag Struktur gibt. Zwei bis drei solcher Belege pro Thema genügen; sie müssen korrekt sein, denn eine erfundene Statistik ist im Gespräch schnell erkennbar.

Vokabeln

→ Kartei

collocation/ˌkɒləˈkeɪʃn/Feste Wortverbindung (heavy rain, make a decision) — Kern des Themenprofils.
counter-argument/ˈkaʊntər ˌɑːɡjumənt/Gegenargument; ohne es bleibt eine Argumentation einseitig.
to back up a claim/bæk ʌp ə kleɪm/Eine Behauptung belegen — mit Zahl, Beispiel oder Erfahrung.
anecdotal evidence/ˌænɪkˈdəʊtl ˈevɪdəns/Beleg aus persönlicher Erfahrung; wirksam als Anker, schwach als Beweis.
signposting/ˈsaɪnpəʊstɪŋ/Sprachliche Wegweiser („first of all", „on the other hand") zur Gliederung.
to draw a comparison/drɔː ə kəmˈpærɪsn/Einen Vergleich ziehen — häufige Aufforderung im Dialogteil.

Musterbeispiel

4-Punkte-Profil ausgearbeitet - Thema "Technology / Artificial Intelligence"

Erstelle ein prüfungsfertiges 4-Punkte-Profil für das Themenpoolthema "Technology / Artificial Intelligence", aus dem sich jederzeit ein 90-Sekunden-Pitch sprechen lässt.

Lexis (Kollokationen)
machine learning, to automate routine tasks, algorithmic bias, to raise ethical concerns, a double-edged sword, to reshape the job market.
Daten / Beispiel
Konkret statt vage: "A 2023 OECD report estimates that around 27 % of jobs are at high risk of automation." Plus ein Alltagsbeispiel (AI tutors in schools).
Argumente + Gegenargument
Pro: "AI boosts productivity and frees humans for creative work." Pro: "it democratises expertise, e.g. diagnostic apps." Counter: "yet it threatens jobs and can entrench existing biases."
Persönlicher Anker
Zwei Sätze eigene Erfahrung: "I use an AI tutor to revise vocabulary, which has roughly halved my learning time. Still, I always double-check its answers against a real dictionary."

Ergebnis: Aus diesem Profil spricht man flüssig 90 Sekunden; der Brückensatz "This is closely linked to the future of work" pivotiert jederzeit zu Work and Career.

Typische Fehler

Themen werden nur einmal "gelernt" und nicht regelmäßig laut wiederholt - das führt zu stockendem Vortrag.
Statt thematischer Tiefe werden allgemeine Floskeln gesammelt ("This is a very important topic in our society today.") - das wirkt leer.
Argumente werden ohne Beispiel oder Daten präsentiert; im Dialog scheitert man dann an der Folgefrage "Can you give an example?".
Persönliche Anekdoten sind zu lang und drohen über 60 % der Monolog-Zeit zu beanspruchen.
Statistiken sind erfunden - Prüfer*innen lesen die gleichen Magazine wie du und merken das.

Aktive Wiederholung

Pick three themes from a typical AHS Themenpool (Education, Environment, Media). For each, write: (a) 3 collocations, (b) 1 statistic, (c) 1 argument + counter, (d) 1 personal anchor in 2 sentences. Practise speaking the 4 elements in 90 seconds. Repeat over three days; on day 4, drop the notes.

Passende Aufgaben üben200 Fragen zum Thema

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Erinnere dich an die Kernpunkte — dann aufdecken.

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Notenbildung und Kompensationsprüfung - vom Punkt zur Note#

~3 Min LesezeitStandardE-Arch-1.1E-Arch-2.1

CEFR-Skala A1 bis C2 mit AHS-Zielniveau

Abb. 10CEFR-Leiter A1 bis C2. B2 ist das AHS-Maturaziel (hervorgehobener Punkt), C1 die realistische Erweiterung für ambitionierte Kandidatinnen und Kandidaten - rezeptiv und produktiv getrennt skaliert.

Die Englischnote der Matura entsteht aus zwei getrennt benoteten Säulen: der schriftlichen Klausur aus Reading, Listening, Language in Use und Writing und — sofern gewählt — der mündlichen Reifeprüfung. Getrennt heißt getrennt: Eine starke mündliche Leistung repariert keine negative Klausur, sondern steht als eigene Note daneben.

Innerhalb der Klausur werden die vier Teile gewichtet zusammengeführt, wobei Writing mit rund 40 von etwa 100 Punkten das mit Abstand schwerste Modul ist. Daraus folgt eine klare Vorbereitungspriorität: Eine Stunde investiert in Textsortenwissen und Aufgabenanalyse bringt rechnerisch mehr als eine Stunde in einem einzelnen rezeptiven Aufgabentyp.

Die Bestehensgrenze liegt in der Regel bei 60 Prozent der erreichbaren Punkte für ein Genügend; die Schwellen für Befriedigend, Gut und Sehr gut steigen gestaffelt darüber. Die genaue Punkte-Noten-Zuordnung geben die zentrale Vorgabe beziehungsweise die Schule bekannt — verlassen Sie sich auf die offizielle Tabelle Ihres Prüfungsjahrgangs und nicht auf gehörte Faustregeln.

Fällt die Klausur negativ aus, folgt die mündliche Kompensationsprüfung. Ihre Wirkung ist begrenzt und genau zu kennen: Eine bestandene Kompensation hebt auf höchstens Genügend an. Sie ist ein Sicherheitsnetz, keine zweite Chance auf eine gute Note — was die Rechnung für das Zeitmanagement in der Klausur selbst verändert.

Die mündliche Reifeprüfung, falls als Prüfungsfach gewählt, wird über die fünf Deskriptoren Range, Accuracy, Fluency, Interaction und Coherence beurteilt. Auch hier gilt die Trennung: Sie ist ein eigenes Prüfungsfach mit eigener Note und eigener Vorbereitung.

Für die Planung lohnt eine nüchterne Rechnung statt eines Gefühls: Erheben Sie in einem Probedurchgang Ihren Prozentsatz je Teil, multiplizieren Sie mit dessen Gewicht und sehen Sie, wo ein Zugewinn von zehn Prozentpunkten die meisten Gesamtpunkte bringt. In fast allen Fällen ist das Writing — nicht, weil es am schwersten fällt, sondern weil es am schwersten wiegt.

Vokabeln

→ Kartei

weighting/ˈweɪtɪŋ/Gewichtung eines Prüfungsteils an der Gesamtpunktzahl.
pass mark/pɑːs mɑːk/Bestehensgrenze; in der Regel 60 Prozent der erreichbaren Punkte.
compensation exam/ˌkɒmpenˈseɪʃn ɪɡˈzæm/Mündliche Kompensationsprüfung nach negativer Klausur; hebt auf höchstens „Genügend".
mock exam/mɒk ɪɡˈzæm/Probeklausur unter Prüfungsbedingungen; Grundlage jeder ehrlichen Selbsteinschätzung.
marking scheme/ˈmɑːkɪŋ skiːm/Bewertungsschema, das Punkte den Leistungen zuordnet.
borderline/ˈbɔːdəlaɪn/Grenzbereich knapp an einer Notenschwelle.

Musterbeispiel

Von Punkten zur Note - die 60-%-Schwelle rechnen

Der Reading-Teil hat 30 Items zu je 1 Punkt. Wie viele richtige Items brauchst du mindestens für ein "Genügend" in diesem Teil, und was folgt daraus fürs Klausurmanagement?

Schwelle ansetzen
Bestehensgrenze pro Teil = 60 %. 60 % von 30 Items = 18 Items.
Mindestziel festlegen
Du brauchst also mindestens 18 von 30 korrekten Reading-Antworten. Realistisches Sicherheitsziel: 21-22, um Flüchtigkeitsfehler abzufedern.
Aufs Gewicht übertragen
Writing trägt rund 40 von ca. 100 Prüfungspunkten. Selbst ein perfektes Reading kann ein leeres Writing nicht ausgleichen - die Teile haben getrennte Bestehensschwellen.
Konsequenz fürs Timing
Sichere zuerst die "leichten" 18 Reading-Items, bevor du dich an den letzten kniffligen Text verbeißt - und verschenke nie die Writing-Zeit.

Ergebnis: Mindestens 18/30 Reading-Items für "Genügend" in diesem Teil; weil Writing am schwersten gewichtet ist, darf der zweite Text nie unfertig bleiben.

Typische Fehler

Annahme, ein sehr gutes Writing könne ein negatives Reading vollständig ausgleichen - die Teile haben getrennte Bestehensschwellen.
Die 60-%-Huerde pro Teil nicht gekannt und Punkte falsch eingeschätzt.
Kompensationsprüfung mit der gewählten mündlichen Reifeprüfung verwechselt.
In der Kompensation auf Stil statt auf inhaltliche Kernabdeckung gesetzt.
Zeit gleichmäßig verteilt, obwohl Writing das größte Gewicht hat.

Aktive Wiederholung

Erkläre in eigenen Worten, wie sich die schriftliche Englischnote zusammensetzt: nenne die vier Teile, ihr ungefähres Punktegewicht, die Bestehensschwelle und was bei einer negativen Klausur passiert. Berechne, wie viele Items du bei 30 Reading-Items mindestens für ein "Genügend" brauchst.

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